De acordo com os especialistas na área de educação, a gestão de escolas e a gestão da sala de aula têm como objetivo encorajar e estabelecer o autocontrole do estudante através de um processo de promoção das realizações e comportamento positivos do aluno. Desta forma, realizações acadêmicas, eficácia docente, e comportamento docente e discente são diretamento ligados ao conceito de gestão da sala de aula e de escolas.

A gestão da sala de aula concentra-se em três componentes principais: gestão do conteúdo, gestão da conduta e gestão de consenso. Cada um desses conceitos é definido e apresentado com detalhes em uma lista de elementos observáveis em práticas de ensino efetivas.

Pesquisas mostram que uma alta incidência de problemas disciplinares em sala de aula tem um impacto significante sobre a eficácia do ensino e da aprendizagem. A respeito desse assunto, foi encontrado que professores enfrentando tais problemas não conseguem planejar e esquematizar tarefas instrucionais adequadas. Eles também tendem a negligenciar variedade nos planos de aula, ao passo que os alunos são raramente incitados a discutir ou avaliar os materiais que eles estão aprendendo. Além disso, a compreensão dos alunos ou estudo individual não é monitorado regularmente.

Por outro lado, habilidades gerenciais e organizacionais fortes e consistentes têm sido identificadas como capazes de reduzir problemas disciplinares .

A gestão do conteúdo, por sua vez, "não se refere a habilidades peculiares ao ensino de uma matéria em particular, mas sim àquelas habilidades que atravessam matérias e atividades" (Froyen & Iverson, 1999). Doyle enfatizou que o âmago da gestão educacional é ganhar e manter a cooperação dos alunos nas atividades de aprendizagem (in Froyen & Iverson, 1999).

Em relação à gestão do conteúdo, uma ênfase especial é dada às habilidades de gestão educacional (como identificado por Kounin, 1970), sequenciando e integrando atividades educacionais adicionais e lidando com problemas disciplinares relacionados à instrução.

A gestão do conteúdo concentra-se nas convicções sobre a natureza das pessoas. Através da integração do conhecimento sobre a diversidade humana (e invidividualidade, ao mesmo tempo) com uma filosofia educacional em particular, professores podem gerenciar suas salas de aula de uma forma melhor e mais efetiva.

Pesquisadores têm mostrado a importância de ajudar os alunos no que diz respeito a um comportamento positivo. Durante o planejamento da gestão da sala de aula, os professores devem considerar o uso de um estilo assertivo de comunicação e de comportamento. Além disso, eles devem sempre saber o que eles querem que seus alunos sejam capazes de fazer e involvê-los nas respectivas atividades educacionais, sob as condições gerais de regras clara e explicitamente determinadas no âmbito da escola e da sala de aula.

De acordo com Iverson e Froyen (1999), a gestão da conduta é essencial na criação de uma base para "uma abordagem ordenada e centrada no ensino e aprendizagem”, garantindo desta forma a maior independência e autonomia dos alunos através de socialização.

Um plano de gestão da conduta eficaz também deve referir-se ao controle do professor e à administração de consequências. Os componentes de tal plano são considerados no seguinte resumo: reconhecendo comportamento responsável, corrigindo comportamento impróprio e irresponsável, ignorando, controle de proximidade, reprimenda verbal gentil, atrasando, distribuição preferencial de assentos, tempo devido, tempo fora da sala de aula, notificação dos pais/guardiões, contrato de comportamento por escrito, impondo limites fora da sala de aula, e sistemas de reforço. Todos esses componentes são apresentados para que eles possam ser identificados nos exemplos das melhores práticas de ensino.

A gestão de consenso enfatiza um grupo de alunos em sala de aula como um sistema social. As funções e as expectativas do professor e dos alunos transformam a sala de aula em um ambiente conducente à aprendizagem. Em outras palavras, a cultura de uma dada escola é específica. Contudo, ela é diretamente influenciada pela cultura da comunidade maior cujos objetivos educacionais devem ser alcançados. A forte conexão entre a escola e a comunidade deve ser constantemente revisada e modificada de acordo com as exigências do dinamismo da sociedade. Enquanto as escolas se diversificam, professores e alunos devem aprender a abordar e integrar diversidade em um grupo social escolar ou de sala de aula que seja eficaz.

Escolas de qualidade são definidas pela eficácia dos professores e realização dos alunos com o auxílio do desenvolvimento de fortes habilidades em relacionamento interpessoal. Assim, o relacionamento entre professor e aluno é essencial para garantir um ambiente positivo na escola/sala de aula. Portanto, problemas disciplinares relacionados à gestão da sala de aula podem ser resolvidos individualmente (entre o professor e o aluno) ou através da solução de problemas em grupo (reuniões em sala de aula). Enquanto a confiança mútua entre o professor e os alunos se desenvolve, estes são gradualmente liberados da supervisão do professor por tornarem-se individualmente responsáveis. É assim que “ambos os educadores e os estudantes tornam-se co-participantes no processo de ensino e aprendizagem, empenhando-se em fazer o melhor possível de si mesmos e de sua experiência coletiva” (Froyen & Iverson, 1999).
FONTE: site http://www.intime.uni.edu/model/Portuguese_Model/teacher/teac3summary.html

Colaboração: Sueli Lopes Matsushita